Saludos cordiales de parte de los miembros de la Junta Directiva del Colegio y su presidenta, la Lcda. Dalila Luyanda. Se adjunta información sobre la Semana y Día del Profesional de la Consejería en Rehabilitación a celebrarse durante la semana del 17 al 23 de marzo de 2024. Favor leer detenidamente los documentos adjuntos ya que contienen los detalles de costo, horario y lugar de las actividades del lunes 18 y jueves 21 de marzo del 2024 que serán solo de forma presencial.
Se incluyen también los formularios de matrícula para marcar (✓) las actividades que interese tomar. Para facilitar el proceso de matrícula y debido a la cantidad de participantes para ambas actividades, no se hará matrícula ni pagos por vía telefónica. Agradecemos que se completen los formularios en su totalidad incluyendo la información de pago o marcar si es auspicio de ARV y que sea enviado solo una vez (sin copiar al otro email) a través del cpcr.educ@gmail.comen o antes del 12 de marzo del 2024 la cual será la fecha límite. Formularios disponibles en: http://cpcr-pr.org/
Pagos con cheque o giro postal deben ser dirigidos al P.O. Box 194329 San Juan, P.R. 00919-4329. En el caso de los consejeros de ARV favor de confirmar auspicio para las 2 fechas con su director regional.
CONVOCATORIA OFICIAL A TODOS LOS PROFESIONALES DE LA CONSEJERÍA EN REHABILITACIÓN DE PUERTO RICO
La Semana y Día del Profesional de la Consejería en Rehabilitación, se celebrará del 17 al 23 de marzo de 2024. El Colegio de los Profesionales de la Consejería en Rehabilitación le hace extensiva la invitación a participar de las actividades programadas.
Entrega de la Proclama del Gobernador de Puerto Rico de la Semana y Día del Profesional de laConsejería en Rehabilitación que se realizará el lunes, 18 de marzo de 2024 a las 8:30 a.m. En el Teatro Ingeniero Salvador V. Caro del Colegio de Ingenieros y Agrimensores de Puerto Rico en Hato Rey, San Juan.
Como parte del evento se estarán ofreciendo las siguientes actividades profesionales:
“Razonamiento Numérico: relevancia práctica, estigma y ética en la práctica de la Consejería en Rehabilitación” con el Dr. Roberto L. Frontera Benvenutti, Ph.D, CRC.
▪ Dia: lunes, 18 de marzo de 2024
▪ Hora: 9:00 am a 12:00 pm
▪ 3 horas de Educación Continua
“Emprendimiento Emocional: una metodología para el desarrollo profesional” con la Lcda. Marie Lee Loperena Montalbán, MRC.
▪ Dia: lunes, 18 de marzo de 2024
▪ Hora: 1:00 pm a 4:00 pm
▪ 3 horas de Educación Continua
Espacios limitados el día de la Proclama, el costo por el certificado de educación continua será de: $20.00 por uno o ambos cursos.
Decimoquinta Convención/Asamblea Anual a celebrarse en el Hotel Costa Bahía en Guayanilla el jueves, 21 de marzo de 2024 de 8:00am a 4:00pm. Registro: 7:30am. *Ver oferta de estadía en hotel al final de esta publicación.
Sesión Profesional: “Navegando en la Nueva Era: implicaciones de la inteligencia artificial en la Consejería en Rehabilitación” con la Lcda. Solimar Pérez Torres, MRC, Ed.D(c)
▪ 3 horas de Educación Continua
▪ Costo: $55.00
Cada colegiado deberá enviar antes del 12 de marzo de 2024, la hoja de matrícula para cada actividad a la que le interese asistir y el pago correspondiente.
A continuación la oferta del Hotel Costa Bahía para la Convención CPCR 2024. Si desea coordinar su estadía debe comunicarse directamente con el hotel y hacer referencia a la oferta: 787-835-3335.
Idalys M. Tirado González & Raymier J. Quintana Cruz
Estudiantes, Escuela Graduada de Consejería en Rehabilitación
Universidad de Puerto Rico – Recinto de Río Piedras
La visita a CODERI del curso Fundamentos de la Consejería en Rehabilitación, fue una experiencia súper importante, impactante y enriquecedora. Pudimos conocer al Licenciado Bryan Colon, MRC, consejero en rehabilitación de CODERI, quien fue el guía en nuestra visita. Observar el compromiso de los profesionales y la dedicación hacia los estudiantes con necesidades especiales dejó una impresión duradera en mí. Fue inspirador ver cómo se fomenta el desarrollo integral y la inclusión en este entorno educativo. La interacción con los estudiantes y el ambiente positivo reafirmaron la importancia de la diversidad y la empatía en la educación. Esta visita me recordó la necesidad de apoyar iniciativas que promuevan la igualdad de oportunidades para todos, independientemente de sus habilidades o desafíos. La visita a CODERI también me hizo reflexionar sobre la importancia de la paciencia y la adaptabilidad en la enseñanza. Vi cómo los educadores ajustaban sus métodos para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, creando un ambiente de aprendizaje verdaderamente inclusivo. Además, la actitud positiva y la resiliencia de los estudiantes fueron admirables. Esta experiencia me motivó a ser más consciente de las diversas formas en que la educación puede impactar positivamente a las personas y a ser defensora de la inclusión en todos los niveles educativos. Adicional, la visita resaltó la importancia de la comunidad en el proceso educativo. Comprendí a mayor profundidad cómo padres, maestros y profesionales trabajaban juntos para apoyar el crecimiento y el bienestar de los estudiantes. La colaboración entre todos los involucrados, así como el esfuerzo colectivo para superar desafíos, dejaron claro que la educación especial no es solo responsabilidad de la escuela, sino de toda la sociedad. Esta experiencia me llevó a reflexionar sobre cómo podemos contribuir a crear entornos educativos más inclusivos y solidarios en nuestra propia comunidad.
Para el curso CORE 6007: Fundamentos de la Consejería en Rehabilitación, el profesor Josué Giménez Santana organizó una excursión para visitar el Centro de Avaluación y Ajuste (CAA) de la ARV en San Juan. El Dr. Robinson Vázquez y su grupo del curso CORE 6006: Seminario de Investigación Científica en la Rehabilitación, también, formaron parte de la experiencia. En conjunto, acordamos en encontrarnos en la estación del tren urbano del Recinto ya que esta era la opción más accesible para alcanzar nuestro destino. Llegamos al centro y su Directora, la Lcda. Marideli Arrieta, nos recibió y nos dio el recorrido de los distintos espacios de la institución.
El Centro de Avaluación y Ajuste forma parte de la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV), cuyo fin es brindar un espacio para asistir a la población con diversidad funcional en alcanzar sus metas profesionales y vocacionales, e integrarse a la sociedad. El centro es esencial para identificar las necesidades específicas de cada persona y desarrollar un plan individualizado. Para asegurar que cada persona salga con la mejor preparación posible, la institución cuenta con una variedad de servicios, tales como: evaluación vocacional, terapia física y ocupacional, estaciones de trabajo, clases de guiar, entre otros.
Dentro de este contexto, el rol de la consejería en rehabilitación es crucial en lugares como el Centro de Avaluación y Ajuste. En el marco de un equipo interdisciplinario, proporcionamos servicios de asesoramiento, consultoría, coordinación, intercesoría y terapia. Adoptando un enfoque holístico, colaboramos con nuestra clientela en explorar sus capacidades residuales y contextos para facilitarles los recursos esenciales de manera que puedan alcanzar su máximo potencial. De este modo, nuestro enfoque integrado favorece planes accesibles e integrales que faciliten una transición exitosa para la población con diversidad funcional.
A manera de reflexión, esta excursión no solo fue una oportunidad para apreciar el impacto del Centro de Avaluación y Ajuste y explorarlo, sino que, también, fomentó la conexión entre el estudiantado de primer año y segundo año. Desde mi perspectiva, la creación de lazos y recuerdos compartidos son elementos inestimables que contribuyen a nuestro desarrollo integral. Esta experiencia dejó una huella en mi perspectiva, y reforzó mi compromiso con la importancia de las conexiones interpersonales y el trabajo colaborativo en el campo de la consejería en rehabilitación.
Estudiante, Programa Doctoral Psicología Industrial-Organizacional
Universidad de Puerto Rico – Recinto de Río Piedras
En el mundo actual, la diversidad funcional emerge como un tema crucial en la conversación sobre igualdad y participación social. Este concepto va mas allá de simplemente reconocer diferencias físicas o cognitivas. También implica comprender y abrazar las diversas habilidades y perspectivas que cada ser humano aporta. El término diversidad funcional, surge como concepto alternativo. Este buscaba sustituir palabras ofensivas y despectivas que se utilizaban a diario para referirse a personas con impedimento (Díaz et al., 2017). El término de diversidad funcional fue adoptado en España por el Foro de Vida Independiente en 2005 (Latorre y Liesa, 2016). Desde ese entonces ha ocurrido un cambio y se propone una nueva visión, que nos permite visualizar a las personas de manera distinta y no a través de un discurso médico. Cabe destacar que ha sido sumamente importante este cambio a nivel conceptual, porque nos permite romper barreras e incluir a esta población en todos los ámbitos de nuestra sociedad.
Dialoguemos un poco acerca de la inserción de personas con diversidad funcional en el mundo laboral. Es sumamente importante para esta población la vida independiente. Pues ser independiente es vital para cualquier ser humano. En un mundo mayormente capitalista sabemos que la independencia se logra a través del empleo. Un área donde esta población históricamente marginada se enfrenta a considerables desafíos es, el mundo del trabajo y las organizaciones. A través de la historia en Puerto Rico y otros países, se puede observar que las personas con diversidad funcional han enfrentado obstáculos sustanciales para su inclusión en distintos aspectos sociales y también en el ámbito profesional (Latorre y Liesa, 2016). Las barreras arquitectónicas y actitudinales discriminatorias han limitado el acceso a oportunidades laborales significativas. No obstante, la diversidad funcional no debería ser vista como obstáculo insuperable, sino como un conjunto único de habilidades que puede enriquecer enormemente cualquier equipo laboral de trabajo. En una entrevista que se le realizó a la Lcda. María del Carmen Rodríguez-Morales, se abordó brevemente el tema de la inserción laboral de personas con diversidad funcional. Se dialogó acerca de cómo las empresas posiblemente perciben a las personas con diversidad funcional y de cómo podemos ir atendiendo el asunto. La Lcda. Rodríguez-Morales sostuvo que, en su experiencia como consultora de empresas privadas pudo observar que en realidad en el mundo laboral lo que hay es miedo sobre el asunto. Además mucho desconocimiento sobre como adaptar el entorno y las facilidades de las empresas para la inclusión de esta población. Se entiende que el estigma y la falta de comprensión sobre las adaptaciones necesarias han perpetuado la exclusión en el ámbito laboral. Las empresas a menudo enfrentan dificultades para proporcionar entornos accesibles y adaptados, ya sea por falta de recursos o por desconocimiento de necesidades especificas. Además, la percepción errónea de que las personas con diversidad funcional son menos capaces profesionalmente (Menchén, 2022). A pesar de la abundante evidencia de lo contrario. Es crucial entender y comprender que la diversidad funcional no es solo una cuestión de cumplimiento normativo o política publica de país. Sino una oportunidad para romper barreras y aprovechar las habilidades únicas y perspectivas valiosas de cada cual. Al enfocarse en las fortalezas de cada individuo, el mundo laboral podría llegar a construir empresas con equipos más diversos que resulten en innovación y mayor eficiencia.
Como sociedad debemos superar los desafíos asociados con la diversidad funcional en todos los aspectos, pero sobre todo en el mercado laboral. Esto se da fomentando en el mundo del trabajo y las organizaciones un cambio cultural. Esto implica cumplir con los requisitos legales de accesibilidad y también cultivar un ambiente donde la inclusión sea parte vital de los valores corporativos. La entrevista con María del Carmen, también dejó claro que algunas empresas si están trabajando para ser más inclusivas y cumplir con las políticas y leyes establecidas. Es de gran importancia destacar, que necesitamos más profesionales en el área que puedan seguir capacitando a las empresas en estos temas. Profesionales como la Lcda. Rodríguez-Morales son más que necesarios en el mundo laboral y en el mundo de la consejería en rehabilitación. Para lograr este fin es sumamente importante la educación y la sensibilización (Menchén, 2022). Ya que, esto nos permite eliminar estigmas y percepciones erróneas que se tienen acerca de las personas con diversidad funcional. Un entorno laboral donde cada empleado se sienta valorado y respaldado independientemente de su capacidad funcional, es de vital importancia. Es por esto y más que debemos traer soluciones a la mesa para mejorar la inclusión de personas con diversidad funcional en los espacios laborales (Menchén, 2022). A raíz de la entrevista con la Lcda. Rodríguez-Morales y la literatura revisada surgieron varias recomendaciones que pueden seguir implementándose en el mundo laboral para romper con las barreras que no permiten la inclusión de personas con diversidad funcional. Algunas recomendaciones para afrontar las barreras en el mundo laboral en relación a las personas con diversidad funcional:
1. Políticas de accesibilidad: Cumplir y garantizar accesibilidad física y/o herramientas tecnológicas.
2. Entornos flexibles: Esto implica flexibilidad en el horario o espacio laboral (por ejemplo, teletrabajo).
3. Valoración de habilidades únicas: Reconocer que la diversidad de habilidades enriquece la dinámica grupal y los equipos de trabajo.
4. Capacitación continua del personal: Educaciones continuas que proporcionen herramientas para manejar distintas situaciones en el área de trabajo en relación al tema de la diversidad funcional.
5. Cambio cultural en las empresas: Fomentar la inclusión como parte de la visión empresarial y priorizar la diversidad, brindando igualdad de oportunidades a todos los individuos que forman parte de la sociedad.
6. Visibilidad de la población: Exponer desde la perspectiva de la persona con diversidad funcional los retos que enfrenta, cómo es su vida, dialogar abiertamente de sus distintas experiencias, etc.
7. Educación sobre el tema a distintos niveles: Comenzar desde los distintos espacios a educar sobre que es diversidad funcional, que recursos hay, como tratar a las personas con diversidad funcional, etc.
Hablar de inclusión laboral de personas con diversidad funcional en el ámbito laboral es cuestión de acción. Cualquier persona que conozca un poco de historia acerca de la lucha por la igualdad de derechos, sabe que hay un cúmulo de políticas y leyes que cobijan a las personas con diversidad funcional. La realidad del asunto es que en la mayoría de las casos no hay acción al respecto y mucho miedo por parte del sector empresarial. Esto quedó clarísimo en la entrevista realizada a la Lcda. Rodríguez-Morales. Es importante seguir abriendo camino para las siguientes generaciones, haciendo de este un mundo mejor. Recordemos siempre que “los impedimentos son una creación social, las personas no son impedidas sino que los sistemas impiden a las personas” (Carta de Derechos de las Personas con Impedimentos, Ley Núm. 238 de 2004).
Referencias:
Díaz Otero, S. F., Figueroa Sánchez, R., Maldonado Rivera, J., & Rivera Rojas, W. I. (2017). Colegio de Profesionales del Trabajo Social de Puerto Rico. Comisión de Acción Social para la Defensa de los Derechos Humanos y la Inclusión.
Latorre Cosquilluela, C., & Liesa Orús, M. (2016). La inclusión social de personas con diversidad funcional en una experiencia de Vida Independiente. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 9(2), 171–185.
Estudiantes, Escuela Graduada de Consejería en Rehabilitación
Universidad de Puerto Rico – Recinto de Río Piedras
Las personas con diversidad funcional, a pesar de poseer habilidades y talentos valiosos, enfrentan un sin número de barreras invisibles en el ámbito laboral y estas impiden desplegar su pleno potencial. Estas barreras, conocidas como barreras actitudinales son:
“Aspectos sociales y culturales que se pueden considerar como barreras, como construcciones e interpretaciones (actitudes, conductas, creencias, valores, etcétera) que las personas con y sin discapacidad puedan presentar y sean un impedimento para la realización de cualquier actividad en igualdad de condiciones entre las personas con y sin discapacidad. Se incluyen los estereotipos, comprendidos como imágenes mentales que las personas y grupos construyen para categorizar a los individuos y grupos, mediante valoraciones (positivas o negativas), caracterizando en base al grupo al que se pertenezca e interpretando dicha información según el contexto en el que nos encontremos. Asimismo, si estos estereotipos conllevan accesiones negativas, pueden llevar a prejuicios que condicionen las creencias, actitudes y comportamientos de los individuos hacia sí mismos, el resto de individuos de su grupo, de otros grupos y entre grupos, lo que llevaría a desigualdades traducibles en discriminación” (Suárez, 2015).
Por tanto, para concretar esta definición se diseñaron cuatro preguntas, las cuales fueron respondidas con la experiencia de Karla Cardona Cortés; estudiante graduada de consejería en rehabilitación, empleada en la Cámara de Representantes del Capitolio de Puerto Rico y coautora de este artículo.
¿Qué prejuicios has percibido en el área laboral y cómo lo has podido manejar?
“Como persona con diversidad funcional, he podido desarrollar la capacidad de percibir las diversas reacciones de las personas al enfrentarse conmigo. La vida me brindó la oportunidad de tener un empleo en la Cámara de Representantes del Capitolio, un entorno que, por sí mismo, es bastante desafiante para una persona con diversidad funcional. Aquí he experimentado múltiples barreras actitudinales, como dejar que mi condición influya en la percepción de lo que puedo hacer, asumir que no puedo realizar ciertos tipos de trabajo, excluirme del grupo o tratarme como una persona inferior. Sin embargo, vivimos en una sociedad con tantas barreras actitudinales que ya contaba con las herramientas necesarias para enfrentar y trabajar con estas barreras. Me esfuerzo por todos los medios para que esto no suceda. Me doy a conocer y me presento como si no tuviera ninguna condición, lo cual me ayuda enormemente. Del mismo modo, demuestro lo que puedo hacer y cómo puedo realizarlo. De esta manera, las personas terminan olvidando mi diversidad funcional y tratándome como a una persona sin limitaciones.”
¿Percibes la falta de conocimiento y educación de parte de tus compañeros de trabajo?
“En cuanto a mis compañeros de trabajo, básicamente pasa lo mismo, ya que de primera impresión les cuesta relacionarse conmigo debido a que no saben cómo tratar a una persona con mis limitaciones. Pero, como les expliqué anteriormente, yo rápido les hago entender que me pueden tratar como una compañera más, pero esto depende de cómo me proyecto. Si fuera otro tipo de persona que no tiene las herramientas que yo he tenido que aprender a utilizar, la echarían hacia un lado.”
¿En qué espacios te sientes limitada en el área laboral?
“En cuanto a los espacios, he podido identificar los accesos más adecuados para poder desenvolverse dentro del Capitolio. Hace poco, se remodelaron dos baños completamente accesibles en el anexo del Senado. Poco a poco, se está tomando conciencia de que somos parte de la sociedad y debemos contar con accesibilidad para lograr una verdadera inclusión. En mi oficina, contamos con un baño completamente accesible, y el espacio de la oficina es muy accesible también, lo cual me hace sentir muy cómoda.”
¿Qué mensaje quieres transmitir a la sociedad?
“Entiendo que, con el paso del tiempo, el país ha avanzado en educación, pero aún falta mucho para lograr una verdadera inclusión en cuanto a las barreras actitudinales. Opino que esto también depende de nuestra población con diversidad funcional, ya que mientras más personas de nuestra comunidad salgan a la calle y actúen como cualquier otra persona dentro de la sociedad, estamos exponiendo a las personas a tener que trabajar con nosotros y, al mismo tiempo, los estamos educando. Creo que esta es la verdadera educación que la sociedad necesita, pero no podemos dejar de educar y de luchar por nuestros derechos, ya sea en cuanto a barreras arquitectónicas o actitudinales. Esto es algo continuo.»
Es evidente que las respuestas presentadas anteriormente exponen diversas reacciones en el entorno laboral debido a la diversidad funcional. Además, “Ser el blanco de estas actitudes y comportamientos negativos puedellevar a sentir soledad, ansiedad y una baja autoestima. Además, los prejuicios, las barreras actitudinales y la discriminación pueden limitar las oportunidades de las personas con discapacidades en el empleo y el acceso a servicios” (Castillo & Larson, 2020). Sin embargo, Karla demuestra su resiliencia, valentía y determinación para enfrentar estas actitudes negativas. Por otro lado, Karla muestra estrategias de afrontamiento para contrarrestar los prejuicios. Presentarse sin destacar su discapacidad, demostrar sus habilidades y capacidades, y esforzarse por ser percibida como una persona sin limitaciones, son efectivas para lograr la socialización efectiva. Este método desafía el estigma y fomenta la aceptación en lugar de las limitaciones percibidas.
Por otro lado, la falta de conocimiento y educación por parte de sus colegas también se considera una barrera actitudinal. Cabe destacar, que la primera impresión puede ser difícil debido a la incertidumbre sobre cómo interactuar con alguien que tiene diversidad funcional. Sin embargo, debe haber cautela en interacciones laborales, porque según Suárez (2015) “existe una discriminación acentuada basada en el rechazo, miedo y desconocimiento. Las personas con discapacidad se sienten discriminadas por la inexistencia de un diseño universal de bienes, productos y servicios en el ámbito laboral. Es de vital importancia un cambio de mentalidad ciudadana para eliminar la discriminación”.
Dicho esto, Karla pudo educar a sus colegas, establecer una relación igualitaria y siempre destacó la importancia de la conciencia y la educación en la inclusión laboral. Pero, “existe una gran desmotivación por parte de las personas con diversidad funcional a la hora de buscar trabajo de forma activa, eludiendo mayormente los motivos de su propia discapacidad, por la creencia de que las personas empleadoras no las contratarán, y por la situación del mercado laboral, que no es fácil para nadie. Adquieren así una actitud de desinterés, aumentada por el miedo a lo nuevo, a las barreras que tendrían que superar debido a su discapacidad” (Suárez, 2015) . No obstante, también Karla recalca que la responsabilidad recae tanto en la sociedad como en las personas con diversidad funcional. La exposición activa de la comunidad con diversidad funcional y su participación como miembros plenos de la sociedad contribuyen a desmantelar estereotipos y promover la inclusión.
Definitivamente, la experiencia de Karla destaca la complejidad de la inclusión laboral para personas con discapacidad. Para trascender las barreras invisibles se requiere no solo la adaptación de entornos físicos, sino también un cambio cultural y educativo. La educación continua, la exposición activa y la lucha por los derechos son fundamentales para construir una sociedad más inclusiva. La historia de Karla sirve como recordatorio de que las discapacidades no limitan el potencial individual, sino que beneficia la fuerza laboral cuando se abordan y superan las barreras actitudinales.
Referencias:
Castillo, Y. A., & Larson, A. P. (2020). Attitudes towards People with Disabilities: A Systematic Rreview of Intervention Effectiveness. COUNS-EDU: The International Journal of Counseling and Education, 5(2), 40-57. https://doi.org/10.23916/0020200526120
Suárez, I. (2015). Personas con Discapacidad y actividad laboral: el papel de las barreras actitudinales [Disertación]. Universidad de La Laguna. Recuperado de: https://riull.ull.es/xmlui/
Noreilys Sánchez Adorno & Alexia P. Serrano Flecha
Estudiantes, Escuela Graduada de Consejería en Rehabilitación
Universidad de Puerto Rico – Recinto de Río Piedras
La violencia de género es un tema que, por años, ha corrompido nuestras sociedades de forma corrosiva, incrustada en las raíces del patriarcado y sostenida por patrones que poco a poco, mediante la lucha, han sido debilitados. Aunque existen muchos estudios sobre cómo se manifiesta y a quién ataca, también existen víctimas que han sido desplazadas e invisibilizadas. Poblaciones que sufren de forma directa los estragos de esta violencia y voces que no han sido escuchadas. La violencia de género no hace una excepción en la comunidad con diversidad funcional e incluso se agarra de la mano de esa doble discriminación: género y discapacidad.
Los datos sobre cómo la violencia de género ataca a esta población son escasos, en muchos casos son las organizaciones de mujeres las que logran elaborarlos, sin embargo, a niveles estatales son limitados (Arenas, 2015). Estas mujeres experimentan abuso por su diversidad funcional y se le suma el resto de las violencias a las que se ven expuestas las mujeres por su género. La manifestación de la violencia puede verse de forma física, emocional, sexual, económica y de abandono. Además, las agresiones pueden venir de parejas, cuidadores personales, miembros de la familia, profesionales de la salud, de la educación y diversos ámbitos (Arenas, 2015). Estas formas de violencia también pueden manifestarse a través de la falta de cuidados básicos, de alimentación y sobredosis de medicamentos (Iniesta, Muñoz, 2017). Las mujeres con diversidad funcional han hecho presente que están expuestas a unos tipos de violencia que sostienen más barreras y obstáculos a la hora de denunciar, en comparación con mujeres sin diversidad funcional. La violencia se potencia dependiendo del impedimento que puedan tener, y esto hace que los agresores tengan mayor control. No obstante, se destaca que las agresiones que pueden darse en contra de las mujeres con diversidad funcional no necesariamente son de carácter individual, sino que se pueden ver como un reflejo de la violencia que se propicia dentro de las instituciones y sistemas, y que diversos organismos siguen legitimando. Estudiar y entender estas agresiones no se puede dar al margen del contexto de violencia estructural que claramente opera contra las mujeres con diversidad funcional (Arenas, 2015).
Las mujeres con diversidad funcional se han organizado a nivel internacional con el propósito de dar voz a sus experiencias, que se reconozca lo que viven y que se tomen medidas políticas y estructurales contra ello. En 1990, la ONU organizó el Seminario sobre Mujeres con Discapacidad en Viena donde se creó un documento con 23 recomendaciones para tomar acción política. No obstante, no es hasta 1995 en la Cuarta Conferencia Mundial de Mujeres en Beijing donde las voces de las mujeres con diversidad funcional realmente fueron tomadas en cuenta e incorporadas en el texto. Los procesos de integración y consideración de las mujeres con diversidad funcional han sido lentos e incluso la introducción de la perspectiva de género no se dio hasta el año 2006, cuando se logró aprobar la Convención de los Derechos de Personas con Discapacidad de la ONU (Arenas, 2015). Sin la participación de mujeres con diversidad funcional en estos escenarios, estas medidas no hubiesen sido posibles. Fue gracias a su movilización que se reconoció oficialmente que las mujeres experimentan mayor discriminación debido a su género, discapacidad y otras identidades. Sin la movilización política y social de este grupo, muchos de estos avances no hubieran sido posibles, y aunque es admirable todo lo alcanzado, la sociedad les debe mucho más.
Violencia de género a mujer con diversidad funcional en Puerto Rico:
El 24 de enero de 2021, el gobernador Pedro R. Pierluisi concretó la Orden Ejecutiva para declarar el estado de emergencia por violencia de género, debido a la alta incidencia de actos violentos contra la mujer en la isla. La política pública busca establecer, mejorar y ejecutar programas de protección, prevención y orientación contra la violencia de género, así como establecer programas de servicios dirigidos a apoyar a las víctimas (Fortaleza, 2021). En Puerto Rico, se lleva a cabo una lucha y reclamos constantes contra la violencia de género que afecta a las mujeres. Existen muchos factores que inciden en el aumento de los casos reportados por violencia. Un ejemplo fue el colapso luego del huracán María; muchos de los centros que brindan servicios fueron afectados, la Policía se enfocó más en atender el tráfico y hubo un colapso en los servicios médicos (Ruiz, 2023).
Puerto Rico se considera una isla pequeña, y no todas las personas tienen acceso a los servicios de la misma manera. Una persona que vive en la montaña, no tiene auto y depende del transporte público puede que le tome mucho tiempo llegar a la estación de policía más cercana. En el caso de una mujer con diversidad funcional, le tomaría más tiempo llegar a la estación de policía más cercana. El transporte que utilice debe ser uno accesible, depende de que tenga el dinero para costear la transportación y que haya personal capacitado disponible para atenderla tanto en el transporte como en la estación de policía (Ruiz, 2023; Televisión, 2019). En muchos escenarios, podemos recibir víctimas de violencia de género con diversidad funcional. Se necesitan cada vez más, en Puerto Rico, profesionales que estén capacitados para brindar la información, la asistencia y los equipos necesarios para recibir y atender a mujeres con diversidad funcional.
Entrevista a la Profesora Gladys O. Soto, Psy.D., DCFC, MRC, CRC :
1. ¿Cuán importante es para nuestra profesión de Consejería en Rehabilitación tener conocimiento sobre la violencia de género hacia las mujeres con diversidad funcional?
“Todo consejero debe tener conocimiento, debe tener estrategias para manejo de situaciones de violencia en general, porque todo consejero independiente de la especialidad va a recibir situaciones de violencia que manejar. En el caso nuestro, de un Consejero en Rehabilitación, es particularmente importante porque la literatura nos indica que, sobre el 40% de los impedimentos adquiridos, son producto de violencia particular y entre ellos conflictos bélicos y violencia de género, particularmente violencia de pareja. Así que, un Consejero en Rehabilitación que esté manejando alguna situación donde lo que esté buscando es colaborarle a ese ser humano o la meta de ese ser humano sea el manejo adecuado de esa transición de la discapacidad, no, o de la adaptación adecuada a la discapacidad, esa discapacidad pudo haber sido provocada por una situación de violencia de género.” (G. Soto, comunicación personal, 4 de diciembre de 2023)
2. En Puerto Rico, según su experiencia, ¿hay visibilidad sobre el problema de la violencia de género en la población de mujeres con diversidad funcional?
“No, yo no creo que estemos conscientes, no yo creo que mucho del trabajo nuestro… es precisamente comenzar a dar visibilidad en esa dirección porque yo no creo que haya una conciencia .A pesar de que la literatura lo destaca, a pesar de que incluso la literatura ya reconoce que muchas de las discapacidades del siglo 21 son provocadas por la violencia de pareja, yo no creo que haya una conciencia en torno a eso y a la necesidad de prepararnos para abordarlo de esa manera. De cómo esa violencia es una causal o podría ser una causal de la discapacidad que esa persona esté presentando en ese momento.” (G. Soto, comunicación personal, 4 de diciembre de 2023)
3. ¿Cuáles son los desafíos específicos que pudieran enfrentar estas mujeres al buscar ayuda en situaciones de violencia?
“La mujer con discapacidad presenta retos distintos a la mujer que no tiene una discapacidad. Si para la mujer que no tiene discapacidad es complejo el manejo, es mucho más complejo una persona con discapacidad que enfrente situaciones de violencia. Ya sea por que hay un impedimento congénito que le hace más vulnerable, ciertamente, en procesos de victimización y/o para aquella persona, en este caso verdad, me estoy refiriendo a la mujer por que es con la que tengo la experiencia. Para la mujer con discapacidad los retos son muy particulares, son distintos.” (G. Soto, comunicación personal, 4 de diciembre de 2023)
“La mujer con una discapacidad también tiene que enfrentar el reto de lidiar con una condición que repito, como ya indica la literatura, muchas de ellas son producto de la propia violencia y si son condiciones del siglo 21 representan un reto adicional.” (G. Soto, comunicación personal, 4 de diciembre de 2023)
4. ¿Cómo pueden los profesionales y la sociedad en general mejorar la prevención y atención de la violencia de género en este grupo particular?
“Indudablemente, primero con educación. La gente necesita conocer que esto es un problema y que tenemos un alto volumen de personas, un porciento muy elevado de personas viviendo este problema, pero la tendencia es a invisibilizarlo. Pero hay alto porciento de la población que vive esta situación. Así que, en la medida en que eduquemos a la gente y creemos conciencia de que, vuelvo, es un problema y que requiere que todos los que de alguna manera pudiéramos intervenir en algún momento con alguna persona que reciba violencia, necesitamos educarnos y desarrollar estrategias para poder colaborar con estas personas. Pero repito, lo primero para mi es educar para crear conciencia de que existe el problema.” (G. Soto, comunicación personal, 4 de diciembre de 2023)
Servicios Informativos de Televisión Canaria. (2019, noviembre 21). Diversidad Funcional y Violencia de Género. YouTube. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Wnc5ydGyPF0
Iniesta Martínez, A., & Muñoz Sánchez, P. (2017). Invisibilidad de la violencia de género en mujeres con diversidad funcional. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 4(1), 195–202. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/3498/349853537020.pdf
Presidenta, Asociación de Estudiantes de Consejería en Rehabilitación (AECORE)
Universidad de Puerto Rico – Recinto de Río Piedras
La Asociación de Estudiantes de Consejería en Rehabilitación conocida como AECORE, complementa las actividades educativas, culturales, recreativas, de servicios sociales y estudiantiles, fomentando una participación activa de cada uno de sus miembros con el fin de elevar sus niveles de eficiencia, de manera que se garanticen la reivindicación social, económica, estudiantil y profesional de la clase universitaria que constituyen los Estudiantes de Consejería en Rehabilitación. Este escrito tiene como objetivo el desglose de las actividades realizadas el primer semestre del año académico 2023-2024.
En el mes de agosto comenzamos con la asamblea estudiantil de AECORE donde fueron ocupados los puestos vacantes para la Directiva 2023-2024 por los siguientes integrantes: Patricia Morales Rodríguez (Presidenta), Joyce Alvarado Arroyo (Vicepresidenta), Alanis Reyes Colón (Secretaria), Karialy Burgos Santiago (Tesorera), Julianie Matos Vázquez (Vocal), Nashalie Quiñones Santos (Vocal) y Raymier J. Quintana Cruz (Vocal). Desde ese día, comenzó nuestras jornadas para trabajar y dar el máximo en la misión de apoyar al estudiantado, brindándoles experiencias que enriquezcan su faceta personal y profesional. Además, mantener nuestro compromiso para visibilizar la profesión en la comunidad estudiantil y sociedad.
En el mes de septiembre, la asociación estudiantil llevando a cabo dos actividades tituladas: Prevención de Suicidio & Manual para la Preparación y Manejo de Emergencias de Personas con Impedimentos. La actividad de Prevención de Suicidio se realizó el 12 de septiembre de 2023, donde los estudiantes y facultativos de la Escuela Graduada de Consejería en Rehabilitación conocida por sus siglas como EGCORE utilizó el color amarillo con el propósito de crear conciencia mediante la fomentación de un ambiente de comprensión y apoyo en nuestra comunidad. Además, contribuir a romper el estigma en torno a la salud mental y tomar medidas para ayudar a aquellos que estén luchando en silencio promoviendo el bienestar mental. El 25 de septiembre de 2023 se llevó a cabo la presentación del Manual para la Preparación y Manejo de Emergencias de Personas con Impedimentos, dirigida por el Coordinador de Servicios MAVI el Sr. Ángel Ortiz Aisa. Este documento se enfoca en la preparación y manejo de emergencias, enfocado en las personas con diversidad funcional que les permitan emplearlas en el ámbito personal y laboral.
En el mes de octubre de 2023 se realizó la charla titulada: ¿Cómo se inserta el Consejero en Rehabilitación con la población de Salud Mental?, presentada por la Lcda. Zakira L. Rosa Quiñones con el objetivo de educar sobre el rol del Consejero en Rehabilitación en aspectos de Salud Mental. Esta es la primera de dos actividades que se realizaron en colaboración con la organización estudiantil National Alliance of Mental Illness o por sus siglas en inglés NAMI, lo cual nos permitió establecer una alianza para crear mayor visibilidad de AECORE en la UPRRP y estudiantes de bachillerato miembros de NAMI. Al ser este el mes de concientizar sobre el cáncer de seno, el 25 de octubre de 2023, nuestros estudiantes y profesores de EGCORE se unieron a la causa mostrando su empatía y compromiso mediante el uso de un accesorio que tuviese el color rosa. Para cerrar el mes, el 31 de octubre de 2023, tuvimos un Movie Night con la finalidad de reforzar la cohesión grupal de los estudiantes de la EGCORE.
A principios de noviembre, se produjo una charla con el recurso el Lcdo. Josué García Torres, titulada El Consejero en Rehabilitación: Profesional de ayuda para la comunidad sorda, la cual tenía como finalidad facilitar información necesaria y recomendaciones a nuestros miembros sobre nuestro rol como Consejero en Rehabilitación con la comunidad sorda. Luego, el 13 de noviembre de 2023, se llevó a cabo la actividad titulada Paint your stress away en colaboración con NAMI, con el propósito de potenciar la creatividad de nuestros miembros y promover el autocuidado y manejo de estrés, ya que nos estábamos acercando al período académico de exámenes/proyectos finales. El 14 de noviembre de 2023 nuestros estudiantes y facultativos de EGCORE se unieron a la causa para concientizar sobre la epilepsia mediante el uso de un accesorio que tuviese el color violeta. También, se realizó la actividad titulada: Practica Yoga con nosotros, la cual fomentaba la cohesión de grupo entre los estudiantes de CORE y promover el autocuidado y manejo de estrés. Además, dijimos presente en la Marcha Violeta ejecutada por la organización estudiantil Siempre Vivas, reconociendo la necesidad de abordar la violencia de género y su prevención desde una perspectiva integral, no solo sus efectos inmediatos, sino también las posibles consecuencias a largo plazo que pueden contribuir al desarrollo de discapacidades. Cerrando con broche de oro, el 15 de noviembre de 2023, tuvimos el honor de participar de la Feria de Organizaciones Estudiantiles en donde compartimos con otras organizaciones estudiantiles y expusimos una mesa informativa sobre AECORE.
En el mes de diciembre, en conmemoración del Día Internacional de las Personas con Impedimentos, celebramos todos los esfuerzos efectuados a lo largo de los años por la población con diversidad funcional. Esto para promover sus derechos y crear espacios de inclusión e integración mediante su participación activa en la sociedad. Sin embargo, reconocemos que todavía hay mucho camino por recorrer para seguir generando nuestros espacios. Nosotros los Consejeros en Rehabilitación tenemos un rol crucial para aportar a romper con las barreras y vicisitudes que se le presentan a nuestra comunidad con diversidad funcional. Por esto, nos unimos en una colaboración con la Oficina de Servicios a Estudiantes con Impedimentos conocida como OSEI para aportar nuestro granito de arena y realizamos tres actividades del 4 al 6 de diciembre de 2023 utilizando el lema “Soluciones transformadoras para un desarrollo inclusivo: el papel de la innovación para impulsar un mundo accesible y equitativo”. El 4 de noviembre de 2023, se llevó a cabo un concurso de arte basado en el lema establecido. El 5 de diciembre de 2023, se desarrolló el panel titulado: Innovación y Tecnología: Pilares para la Inclusión.
Como asociación, nos sentimos entusiasmados con la labor realizada y los lazos creados durante este semestre. Estamos motivados por continuar aportando en el desarrollo personal y profesionalmente de nuestros miembros. Si te interesa contribuir a la formación de los consejeros en rehabilitación en adiestramiento, nos puedes contactar a nuestro correo electrónico aecore.uprrp@gmail.com o si deseas conocer más sobre lo que estamos haciendo síguenos en nuestras redes sociales: @aecore.uprrp (Instagram) o Asociación de Estudiantes de Consejería en Rehabilitación (Facebook).
Finalizando el año 2023 nos comparten la maravillosa noticia que los Consejeros en Rehabilitación han sido ubicados en la Escala 12 del Plan de Clasificación del Gobierno Central. Esto ha ocurrido gracias al justo reclamo de nuestros colegas en la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) y el esfuerzo capitaneado por el Comité Multisectorial de Identidad Profesional y Política Pública. Emocionada por este logro a favor de nuestra clase profesional. ¡Gracias a todos por su apoyo! Gracias a la Dra. Maribel Báez Lebrón por su esfuerzo para que se modificara la ubicación del CR y a el Lcdo. Denis Márquez Lebrón por presentar en la legislatura la Resolución Conjunta 531. ¡Gracias por el apoyo, gracias, gracias, GRACIAS!
Aprovecho la oportunidad para recordarles que ya se acerca nuestra gran celebración anual: Semana y Día del Profesional de la Consejería en Rehabilitación. La fecha reservada para este magno evento es del 18 al 22 de marzo de 2024. Nuestra Convención CPCR 2024 será en el Hotel Costa Bahía de Guayanilla. Próximamente enviaremos mayores detalles. Espero poder saludarlos y compartir con ustedes en nuestra semana.
De parte de la Junta Directiva del Colegio de Profesionales de la Consejería en Rehabilitación (CPCR) les enviamos nuestros mejores deseos de bienestar y prosperidad para ustedes y sus seres queridos.
Como profesionales de consejería en rehabilitación somos entrenados en múltiples áreas como aspectos médicos y psicológicos, desarrollo humano, consejería académica y de carrera, entre muchas otras áreas. Este bagaje académico y profesional nos expone a trabajar con personas con diversidad funcional en diversos entornos laborales. Dándonos una oportunidad única de identificar factores de riesgo que puedan afectar la salud física y mental, así como el desempeño vocacional y de carrera de las personas participantes o clientes. Uno de estos factores de riesgo es el consumo de alcohol o sustancias.
Para lograr identificar el consumo de alcohol o sustancias, es meritorio que como consejeros en rehabilitación nos expongamos a este tema y busquemos conocer más del mismo. Además, se requiere de apertura y disposición para soltar los prejuicios y el estigma asociado a este tema.
En esta reseña se discutirá el proyecto titulado Uso de Alcohol o Sustancias Durante la Cuarentena: Sintomatología Psicopatológica y Estrategias de Afrontamiento el cual tuvo como objetivos:
1) Explorar si hay una diferencia significativa en las estrategias de afrontamiento utilizadas entre un grupo de personas que reportó consumo de alcohol o sustancias de alto riesgo versus un grupo con poco o ningún consumo durante la pandemia por COVID-19.
2) Explorar si hay una diferencia significativa en la sintomatología psicopatológica entre un grupo de personas que reportó consumo de alcohol o sustancias de alto riesgo versus un grupo con poco o ningún consumo durante la pandemia por COVID-19.
3) Explorar la experiencia durante la cuarentena de las personas que reportaron haber utilizado el alcohol o sustancia como estrategia de afrontamiento.
El escrito destaca que los eventos atmosféricos y naturales como los huracanes y la cuarentena por la pandemia COVID-19 han trastocado la vida de la sociedad puertorriqueña. Como profesionales es vital considerar cómo los puertorriqueños han afrontado estos eventos. Las estrategias de afrontamiento se definen como las conductas, percepciones y pensamientos en respuesta a una situación estresante o algún problema. Además, tienen una función particular para manejar la situación en cuestión. Se ha demostrado que los seres humanos tendemos a acudir a las mismas estrategias de afrontamiento, sin embargo, estos procesos de afrontamiento podrían cambiar a través del tiempo en respuesta a cada situación y considerando el estado físico-psicológico del individuo. Por eso, la salud física y de salud mental va también a influir en las estrategias de afrontamiento utilizadas.
El artículo describe múltiples razones por las que es necesario explorar el uso de alcohol o sustancias durante eventos estresantes. Entre ellas, cabe destacar que el consumo de alcohol o sustancias de manera frecuente y constante podría llevar a una dependencia. De no ser identificado y atendido, el uso problemático o dependencia podría llevar a un trastorno por consumo de alcohol o sustancias. Como consejeros en rehabilitación podemos asistir en el proceso de identificación de señales de uso problemático. Dependiendo del espacio laboral, se podría atender estas señales o referir a los espacios necesarios.
Para analizar los primeros dos objetivos se analizaron mediante pruebas t. Los resultados sugieren que las personas que utilizaron sustancias reportaron el uso de religión significativamente menos y el uso del humor significativamente más como estrategia de afrontamiento. Además, las personas que utilizaron sustancia mostraron significativamente más sintomatología de obsesiones/compulsiones, depresión, ansiedad, ideación paranoide y psicoticismo.
Por otro lado, se realizó un análisis cualitativo el cual reflejó los siguientes temas y sub-categorías:
1) Experiencia durante la cuarentena con las sub-categorías de sintomatología psicopatológica e impacto laboral y académico
2) Estrategias de afrontamiento con las sub-categorías de uso de alcohol y sustancias, otras estrategias de afrontamiento no relacionadas al alcohol o sustancias y conductas potencialmente adictivas
3) Razones para consumir alcohol o sustancia con las sub-categorías de evitación, manejo de distrés emocional, salud física y socialización
4) Cambios en consumo con las sub-categorías de cambio de cantidad o tipo de sustancia, disposición al cambio y no cambio,
5) Impacto en la salud y calidad de vida con las sub-categorías de impacto negativo, impacto positivo, ningún impacto y salud mental
6) Experiencias con servicios de salud con la sub-categoría de dispensarios de cannabis medicinal. El escrito resalta que las personas participantes del estudio indicaron que algunos consejeros, psicólogos y psiquiatras variaron en sus servicios asociados al uso de alcohol o sustancias. Entre esto, se identificó que algunos profesionales nunca preguntaron sobre el uso de alcohol o sustancias ni intervinieron en el uso potencialmente problemático.
El análisis cualitativo reporta algunas expresiones narradas por las personas participantes. Entre ellas, se destaca la siguiente: “estoy buscando una manera de evitar o de escapar. No pensar en las cosas y el alcohol pues…literalmente eso es lo que me da”. Esta búsqueda de escape o intención de evitar se puede presentar en cualquier individuo, con o sin diversidad funcional. Como esta persona participante, otra persona compartió “Si estoy muy ansiosa en un lugar o si estoy como incómoda, pues consumir [cannabis] me permite estar más presente y pues esas ansiedades o esas preocupaciones pues desaparecen”. Además de estas razones, también se reportó el uso de cannabis como tratamiento para múltiples condiciones físicas entre ellas glaucoma, dolores menstruales, de espalda, muscular, entre otros.
A modo de reflexión es vital considerar tres aspectos como consejeros en rehabilitación: 1) qué estrategias de afrontamiento utilizan las personas a las que les proveemos servicios,2) la normalización del consumo de alcohol en la sociedad puertorriqueña y 3) el aumento en el uso de cannabis medicinal en personas con condiciones físicas y de salud mental. Por lo que, es meritorio conocer sobre los beneficios y efectos negativos de cada sustancia y cómo estas puede interactuar con los tratamientos farmacológicos actuales y con el desempeño biopsicosocial de nuestros pacientes, clientes o participantes.
El Colegio promovió el que se enmendara la Ley 58 de 27 de mayo de 1976, que regula la práctica de la Consejería en Rehabiliatación en Puerto Rico, con el respaldo de los programas graduados de Consejería en Rehabilitación y sus estudiantes, la Junta Examinadora de Consejeros en Rehabilitación y otros colegas, a los fines de incluir la definición de “evaluación vocacional”, ampliar las facultades y deberes de la Junta Examinadora de Consejeros en Rehabilitación, establecer la norma de mantener un registro actualizado de profesionales especialistas de la evaluación vocacional autorizados a ejercer legalmente esta especialidad; autorizar que aspirantes a ejercer la Consejería en Rehabilitación puedan tomar el examen de reválida una vez hayan cumplido con todos los cursos académicos, aunque faltare el internado; y para otros fines. Esta enmienda es conocida como la Ley 74 de 24 de agosto de 2022.
Para ponerla en ejecución, lo que resta es que la Junta Examinadora de Consejeros en Rehabilitación establezca las guías para el registro de evaluadores vocacionales y los criterios a seguir para que los estudiantes de Consejería en Rehabilitación, que han cumplido con los requisitos académicos y le faltare el internado, puedan tomar el examen de reválida.
Este esfuerzo del Colegio es un modo de continuar promocionando el desarrollo de nuestra profesión con sus subespelidades. Queremos continuar creciendo y ampliando las oportunidades de empleo de la clase, así como reclamar lo que nos corresponde como profesionales.
La atención a la diversidad comprende de uno de los compromisos emergentes y de gran relevancia para los diversos componentes de una sociedad, incluyendo las instituciones que brindan educación en todos los países del mundo. Este estudio cualitativo con diseño fenomenológico auscultó los aspectos y las dimensiones de acceso, inclusión e igualdad de oportunidades de aprendizaje de los alumnos con diversidad funcional, en los ambientes virtuales de educación superior. También, las competencias, las actitudes de los consejeros y docentes, y la interacción de estas para fortalecer los procesos inclusivos y de acceso. Las teorías del constructivismo y el conectivismo fueron parte del marco teórico de este estudio. Posterior a examinar y analizar los datos, se discierne que el Modelo de Instrucción Diferenciada es el más acertado para esta investigación.
Palabras claves: Diversidad funcional, inclusión, accesibilidad, igualdad de oportunidades de aprendizaje, educación a distancia
Introducción
Las exigencias del mundo laboral y el movimiento económico ha impulsado que algunos individuos consideren formarse profesionalmente con el propósito de ser competentes en el mercado laboral o para el emprendimiento. En las universidades, la educación a distancia pudiera estar actuando como agente facilitador estratégico para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje para todas las personas de un país, incluyendo a los que poseen alguna discapacidad.
En el pasado, las personas con diversidad funcional eran aisladas y percibidas como una carga para la sociedad, situación que ha ido cambiando a través del tiempo como resultado de la creación de distintas leyes que pretenden proteger a esta parte vulnerable del colectivo. En adición, las tecnologías han potenciado que estas personas puedan tener al alcance la adquisición de productos por medio del comercio electrónico, realizar transacciones bancarias, trámites gubernamentales, entre otras. Hacia la educación, la tecnología ha posibilitado que las personas con discapacidad también puedan llevar a cabo carreras profesionales, adquirir conocimientos por medio de programas formativos y educación a distancia.
La diversidad funcional es un concepto alterno al de la discapacidad, el cual fue propuesto en el Foro de Vida Independiente en el año 2005. No obstante, la Organización Mundial de la Salud recomienda el uso del término discapacidad. Existen tres modelos del origen de la discapacidad los cuales son el de prescindencia, el rehabilitador y el social.
La metodología de investigación utilizada fue fenomenológica. Esta busca conocer, describir y entender las ideas, creencias, sentimientos, entre otros aspectos, de un grupo de individuos o informantes sobre un fenómeno a ser estudiado. En este caso, se estudió la experiencia educativa de los estudiantes con diversidad funcional en cuanto a la accesibilidad e inclusión en entornos universitarios desde las perspectivas e intervenciones de los consejeros y docentes. Por su parte, el diseño fue uno descriptivo-explicativo el cual permitió explorar y explicar las características relevantes y los factores que inciden en el fenómeno del estudio.
En cuanto al proceso investigativo, las entrevistas del presente estudio se llevaron a cabo de forma digital, utilizando la herramienta Google Form. Los participantes del estudio fueron autoidentificados dentro de los gremios de dos organizaciones profesionales de Puerto Rico quienes, por medio de una colaboración, difundieron en sus canales de comunicación una convocatoria abierta a sus socios.
La muestra estudiada fue de expertos y comprendió de profesionales en la conducta y docentes. Dentro de los requisitos de participación para el estudio se encontraban:
Ser profesional en la conducta y estar licenciado para ejercer en PR
Ejercer como docente con especialidad en educación especial
Poseer un grado doctoral o más de cinco años de experiencia en la profesión
Y contar con acceso y conocimiento tecnológico para poder participar en el estudio de forma virtual.
La cantidad de expertos que participaron del estudio comprendió de 16 profesionales en la conducta y dos docentes.
Para la obtención de los datos se utilizó una triangulación de métodos donde se elaboró un cuestionario de autoría propia, para responder a las preguntas de investigación. Este cuestionario fue validado por un panel de ocho expertos compuesto por profesionales en el campo de la conducta y de educación especial. El instrumento constaba de dos partes siendo: la del perfil del participante y la entrevista exploratoria, con unas preguntas adicionales para ratificar postura de los participantes. Relacionado a la revisión documental, esta comprendió de:
Leyes estatales y federales
Reglamentos
Códigos de ética
Una sentencia por estipulación
Resultados
El proceso de análisis de datos se llevó a cabo según lo sugerido por Wolcott (1994) y por Hernández & Mendoza (2018). Los pasos que se llevaron a cabo luego de recibir el total de las entrevistas y revisar la información recopilada, comprendió de agrupar y clasificar el contenido en categorías y términos iguales; y describir, analizar e interpretar los datos obtenidos.
De los 16 participantes, 12 poseen más de 9 años de experiencia en la profesión, y 14 de 16 participantes poseen experiencia laborando para instituciones de educación superior. Hacia la línea de los documentos consultados, se establecen los requisitos de preparación académica para el ejercicio de estos participantes en Puerto Rico.
Sobre el perfil tecnológico del participante los hallazgos revelaron que cinco de siete consejeros profesionales brindan sus servicios en modalidad virtual y solo uno de ellos ha brindado estos servicios a alumnos con diversidad funcional. También, siete de ocho consejeros en rehabilitación brindan sus servicios en modalidad virtual y seis de estos ofrecen estos servicios a alumnos con diversidad funcional. Y, por último, dos docentes participantes brindan sus cursos en modalidad virtual y han ofrecido los mismos a alumnos con diversidad funcional.
En cuanto al conocimiento de las tecnologías para la atención de las personas con diversidad funcional, los consejeros profesionales indicaron no conocerlas. Por su parte cuatro de los ochos consejeros en rehabilitación expresaron conocer estas tecnologías y tres de ellos conocen como funcionan. Por otro lado, los docentes las conocen y conocen como funcionan.
Relacionado a la plataforma que utilizan los expertos en su lugar de trabajo y el dominio de estas con relación a los acomodos razonables, los consejeros profesionales indicaron no poseer el dominio, cinco de ocho consejeros en rehabilitación las dominan, y los dos docentes poseen también el dominio. Finalmente, hacia el adiestramiento para la atención de la población con diversidad funcional en los ambientes virtuales, siete de 16 de participantes en total, indicaron haber tomado adiestramientos.
En la revisión documental se encontró que tanto los consejeros profesionales como los consejeros en rehabilitación deben poseer competencias tecnológicas para brindar sus servicios por medio de las tecnologías. En adición, estos profesionales deben asegurarse de que estas tecnologías se adapten a las necesidades de sus clientes.
Este estudio reveló que las competencias de los profesionales en la conducta están dirigidas en las categorías de: instruccionales o de profesión, en las interpersonales, las de conocimiento legislativo y las tecnológicas. La revisión documental demostró que las competencias de los profesionales en la conducta varían según la especialidad.
En la consulta de las leyes y reglamentos de Puerto Rico, se encontró que las competencias de los consejeros en rehabilitación están estrictamente vinculadas con la atención de las personas con diversidad funcional. No obstante, en estos documentos oficiales, no se presenta que las competencias de los consejeros profesionales estén ligadas a la atención directa de esta población.
Sobre esto último, el reglamento del personal docente del Departamento de Educación expone que el consejero profesional es uno de los profesionales de apoyo al docente a nivel superior. Sin embargo, la Ley 250 del 2012 establece que, en todo proceso académico, de acomodo, transición, entre otros, relacionados al alumno con diversidad funcional, se debe contar con la presencia de un consejero en rehabilitación. En adición, la Ley 171-2016 reconoce que el consejero en rehabilitación posee unas competencias únicas para la atención adecuada de la población de alumnos con diversidad funcional reconociendo, a su vez que son los profesionales en la conducta mejor preparados.
Sobre las competencias que debe poseer un docente para facilitar la inclusión, el acceso y la igualdad de condiciones aprendizaje en los ambientes virtuales, el estudio reveló las siguientes: conocer las características, las necesidades y la legislación que protegen a estos alumnos; los aspectos para brindar acomodos razonables, conocimiento de los estilos de aprendizaje, desarrollar material didáctico para atender las necesidades de aprendizaje, dominar equipos de asistencia tecnológica y conocer sobre accesibilidad web, manejo de plataformas y herramientas digitales.
En la revisión de documentos normativos, como lo son las leyes y reglamentos, no se encontró alguno que acaparara las competencias directas que debe poseer un docente de educación superior para brindar enseñanza en línea a alumnos con diversidad funcional, partiendo de que estos, brindan una gama de cursos de diversas especialidades.
En relación con los desconocimientos que posee el personal docente, en la revisión documental se encontró que La Ley FERPA protege la privacidad de los alumnos con relación a sus expedientes académicos e impedimentos. No obstante, la propia ley expresa que, aunque los docentes con el interés académico pueden solicitar información en las oficinas que atienden a los alumnos con diversidad, las universidades pueden libremente negar estas solicitudes si poseen políticas al respecto.
Otra de las leyes que protege la información de las personas con diversidad funcional es la ley ADA.
Estas leyes actúan sinuosamente como barreras para que los docentes puedan conocer las diversidades funcionales de los alumnos.
Es por ello la necesidad de los consejeros en rehabilitación en los entornos de educación superior, ya que son los profesionales que pueden asesorar al docente sobre los equipos tecnológicos y estrategias de enseñanza que necesitan los alumnos, sin comunicar directamente sus condiciones. Además, es el experto encargado en comunicar al alumno cuáles son sus herramientas, en que tiene que invertir la universidad y finalmente brindar las instrucciones de un acomodo razonable específico. Esto se pudiera lograr con una guía detallada sobre cómo proceder para brindar el o los acomodos.
Otros de los hallazgos fue que la relación de las competencias de los profesionales en la conducta y de los docentes, fomentan un trabajo en equipo. Los participantes señalaron que es una relación de apoyo para la formación del alumno con diversidad funcional y que impulsa el logro de los procesos inclusivos. Para esto último, los expertos indicaron que la comunicación y la retroalimentación entre ambos debe ser constante. También reconocen la necesidad de adiestramiento docente para fomentar la inclusión en el aula virtual. Indicaron, además, que los consejeros son un recurso de apoyo para los docentes, ya que pueden brindar consultoría relacionada a las tecnologías, aplicaciones y acomodos razonables para la atención de esta población.
Sobre lo anterior tanto el código de ética de los consejeros en rehabilitación, como la ley 250 del 2012 y la ley 171 del 2016 reconocen que es el consejero en rehabilitación quien posee los conocimientos de los fundamentos, actitudes y destrezas para proveer servicios de consejería competentes y para trabajar de forma colaborativa con diversos grupos de personas, incluyendo las instituciones. Además, exponen que “sin importar las tareas específicas, los ambientes de trabajo o la tecnología utilizada, los consejeros en rehabilitación demuestran adherirse a los estándares éticos y se aseguran de que los mismos se apliquen con firmeza”. Relacionado a los servicios del consejero profesional con el que cuenta la institución, pueden llevarse a cabo siempre que se cuente con un consejero en rehabilitación como consultor externo. Por último, estas leyes reconocen que el consejero en rehabilitación es el profesional designado a prestar servicios de asesoría, consultoría y recomendación de acomodos razonables a las personas con diversidad funcional.
Por último, los hallazgos revelaron los retos y limitaciones para lograr la inclusión, el acceso y la igualdad de condiciones de aprendizaje de los alumnos con diversidad funcional entre ellos: interacción con el docente, acceso a equipos de asistencia tecnológica, falta de herramientas tecnológicas, asistencia individualizada, cursos inaccesibles, falta de asistentes e intérpretes, resistencia al uso de aparatos tecnológicos y dificultad en el cumplimiento de los acomodos.
En adición, los participantes puntualizaron que, aunque la educación virtual da acceso a una gama de herramientas digitales para emprender los curso a distancia, no todas están adaptadas para todas las personas con diversidad funcional.
Además, el estudio reveló que las tecnologías de información y comunicación que pueden favorecer los procesos de inclusión e igualdad de condiciones de aprendizaje son: el correo electrónico, programas y aplicaciones para el almacenamiento en la nube, las plataformas digitales, bibliotecas virtuales, repositorios de información y aplicaciones que apoyen en la lectura y transcripción de información.
Por último, los participantes expresaron que una plataforma ideal para atender a la población con diversidad funcional en los ambientes virtuales de educación superior debe:
Fácil de entender y de manejar
Que no requiera hacer múltiples gestiones para acceder a las funciones.
Que sea funcional a las necesidades que pueda tener el alumno y del propio docente.
Debe poseer mecanismos para compartir documentos en distintos formatos.
El compendio de las leyes que cobijan a los alumnos con diversidad funcional, de forma general, reconocen que existe necesidad en la atención de esta población en los ambientes instruccionales y sobre la relevancia de que se cumplan con los acomodos para lograr que se lleve a cabo la enseñanza y aprendizaje, sin barreras de inclusión y acceso.
También señalan la pertinencia de que se lleve a cabo el proceso de transición del alumno, desde los 14 años para conocer de antemano los intereses académicos vocacionales, técnicos o nivel superior que tenga estos estudiantes.
Reconoce a su vez que la presencia de los consejeros en rehabilitación es crucial en la vida académica y laboral del alumno para que éste pueda alcanzar sus objetivos y metas.
De igual forma, hacia la educación a distancia, la Ley 85-2016 estipula que esta es una estrategia de aprendizaje que no tiene fronteras, sin embargo, sobre este particular no especifica como se puede lograr el cumplimiento de las leyes que protegen a estos alumnos cuando la enseñanza se da en los ambientes virtuales.
Discusión
Los postulados mencionados en el marco teórico fueron el constructivismo y el conectivismo, los cuales, en contraste con los hallazgos, revelaron que el aprendizaje se puede construir de forma individualizada partiendo de los acomodos razonables que corresponden a la diversidad de impedimentos que pueden tener los alumnos.
El constructivismo en la educación virtual permite la accesibilidad de información, acceso a materiales y al desarrollo de competencias tecnológicas. No obstante, los hallazgos revelaron que se necesita apoyo docente y constante interacción con el alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ahora bien, luego de examinar y analizar los hallazgos pude identificar que el Modelo de Instrucción Diferenciada es el más acertado para el marco conceptual de este estudio. Este modelo, en contraste con los hallazgos, es una estrategia que se puede utilizar en los ambientes de educación virtual para la atención de los alumnos con diversidad funcional, atendiendo los diferentes estilos de aprendizaje y facilitando materiales didácticos para responder a las necesidades individuales del alumno.
De otro lado, a raíz de los hallazgos de este estudio en contraste con la revisión de literatura concuerdan en:
Que se debe ofrecer cursos de educación especial a los docentes para mejorar los aspectos de inclusión de los alumnos con diversidad funcional.
Que para que se logre la inclusión, el acceso y la igualdad de condiciones de aprendizaje en los ambientes virtuales, es necesario que el docente interactúe más con el alumno y que desarrolle material o lo adapte de acuerdo con las necesidades de este.
Que es necesario que los profesionales en la conducta y los docentes posean conocimiento sobre las características y necesidades de los alumnos con diversidad funcional para la atención adecuada en los ambientes virtuales de educación y que el apoyo de los consejeros y los docentes, en relación con la atención de los alumnos con diversidad funcional, es vital para el desarrollo profesional de estos estudiantes.
Conclusiones
Como parte del análisis de los datos se llegó a la siguiente conclusión:
Las instituciones deben asegurarse de que el profesional en la conducta de la institución cuente con la educación continua requerida en las áreas de diversidad funcional, herramientas tecnológicas y acomodos razonables en ambientes virtuales.
Limitaciones
Para este estudio se identificaron las siguientes limitaciones:
Restricciones a causa de la pandemia COVID-19
Colaboración de recursos externos
Expectativa de participantes expertos en docencia
Expectativa de profesionales en la conducta
Recomendaciones
Basado en los datos obtenidos se recomienda lo siguiente:
Un Estudio profundo de las leyes que cobijan a las personas con diversidad funcional.
Adiestramientos y educación continua.
Diseño de una guía instruccional para docentes relacionada a los acomodos razonables en ambientes virtuales.
Impulsar más análisis y estudio institucional sobre este tema.
Revisión curricular acorde a las tendencias y los cambios de la tecnología.
Revisión y enmiendas a los reglamentos de educación continua de los profesionales de la conducta y docentes.
Realizar estudios similares que acapare una muestra docente mayor.
Estudios desde la voz de la experiencia de los alumnos con diversidad funcional.
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